我们需要准备多少东西,才能上好一节课

夫子谈2019-08-13 16:41:04

春天

一会儿暖

一会儿冷

万物在忽冷忽暖中

渐渐醒来


最近开始一轮复习,课时增多,备课量随之陡增,写文章的时间被一压再压。今天上完四节连课,终于可以坐下来休息一下,看看书,写写文章。


在这惬意的春天里,坐在国学馆舒适的椅子上,品咖啡醇,闻书香,一切看上去都很好,不紧不慢。



然而,一篇文章却让我感觉义愤填膺,浑身不自在。文章来自我在国学馆随手拿来翻阅的一本书:《直面教育现场——书生校长的教育反思》


粗略翻看全文时,感觉理论性的内容太多,可能不太适合我。正准备合上本书放回书架重新挑书时,突然被一篇文章中的一个案例吸引,这篇文章的题目是:《关注价值思想》,以下是案例内容:


一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛,课前经过群策群力,作了充分准备。比赛那天,她穿了一条漂亮裙子,裙子上贴了许多五角星,信心十足地走上讲台,一切都在预料之中,学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答,老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上,孩子开心极了,课上得很顺利。


这时,老师裙子上的一颗五角星掉了下来,恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边,他捡起来了,犹豫了好半天,很想把这颗五角星贴在自己的脑门上,矛盾了一会,他还是把五角星交给了老师。老师接过五角星,没说什么,继续上她的课。


课继续往下上,在整堂课将要结束的时候,又一个五角星掉在了又一个一直没有得到五角星的同学的旁边,很快就下课了,这位同学也很想将这颗五角星据为己有,思想斗争了一下,还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话:课上完了,五角星没用了,你把它扔了吧。孩子听了这话,一下愣住了,他无法理解老师的做法。


——程红兵《直面教育现场——书生校长的教育反思》


看完这篇文章后,我的心里久久不能平静。


·第一,为这位老师的功利而感到愤怒;

·第二,为这位老师的自我中心感到不解;

·第三,为这位老师的忽视学生感到羞耻;

·第四,为这位老师缺乏智慧感到遗憾;

·第五,为这两位诚实又单纯的孩子没能遇到一位好老师而感到难过。


我把这个故事分享给另外一个老师,她怪我给她分享这么一个这么令人难过的故事。可是除了难过以外,作为老师,我们可以从这个故事反思并且收获很多很多。



诚然,这位老师在课前做了充足而又精心的准备,不可说不是一个认真的老师。


可是对于一堂课而言,“预设”是基础,“生成”才是灵魂。与学生在课堂中对话,交流,乃至学科上的讨论、争辩、思维碰撞,这些才是课堂中更应该发生的。


仅仅有“预设”的课堂,在百分制的评分标准里,也许只能获得60分——及格而已。优秀的老师总能抓住发生在课堂上的细节,给学生带来最自然而然的教育。



如果我是那位老师,我会怎么做呢?我想,在压力重重的比赛环境下,我的表现也许不会比那位老师好。也许我会和那位老师一样,把全部心思都放在了如何有条不紊地、不出任何岔子地上好一节漂亮的课上,而忽视了学生的真正需求。


可是现在的我,希望通过思考,积累智慧,等到我真正面对那样的情景时,依旧能够守住本心,做一个把学生装在心里的老师。


如果我是那位老师,遇到类似的问题,我会这么做:

当我收到第一位学生交还给我的五角星时,我会立马对这位同学说:“谢谢你,帮老师捡起了这么重要的东西,要不是你,老师就要丢掉一颗星星了!


然后,我会郑重地对全班同学说:


“刚刚,**同学非常细心地发现了老师丢了一颗五角星,并且捡起来还给了我,我感到很开心,不仅仅是因为他帮了我一个大忙,而且因为他是一位诚实的孩子。所以,我要把这颗五角星送给他,作为奖励,让我们把掌声送给他!老师也希望同学们都可以成为像他一样热心又诚实的孩子。”



当我在办公室收到第二位同学的五角星时,我也会立即感谢他,同样对他说:谢谢你,帮老师捡回了这么重要的东西,要不是你,老师就要丢掉一颗星星了。”


我还会把他送回来的五角星直接贴在他的脑袋上,告诉他:“老师把这颗五角星送给你,作为对你的热心和诚实的奖励,希望你可以一直保持热心和诚实,好吗?”


第二天,我还要在全班表扬这位同学:“昨天下课以后,又有一位同学捡到了老师的一颗星星,他没有占为己有,而是交还给了老师,老师觉得非常欣慰,并且为他感到骄傲,他就是我们班的**,让我们同样把掌声送给他。


我还要继续说:“昨天课上和课下这两位同学的表现,让我真真切切地感受到我们班是一个非常优秀、有爱、善良的集体,老师在你们身上学到了很多东西,希望我们可以永远保持下去,在优秀的集体,成长为更好的自己。


日常教育教学中,教师遇到的情境也许会比这个案例中女教师所遇到的要复杂、多样、困难的多。也正是因为如此,许多老师在日复一日地应付和处理这些问题的过程中,慢慢失去了教育教学的热情,这也在情理之中。


可是总有一些教师,他们毫无怨言地备课、上课、改作业,心甘情愿地帮助、鼓励、陪伴学生,用自己一年一年积累下来的智慧,去呵护、引导、关爱学生,尽自己最大的努力,促进孩子成长。他们是真正的好老师。


倘若案例中的情景发生些许变化,也许教师处理起来就会棘手很多。


例如:上课的时候,学生发现掉在地上的五角星,偷偷地收了起来,若无其事地继续听课。


再比如:有学生一直没有得到五角星,从老师的裙子上揭下一颗,占为己有。


我并不是对学生怀揣着非常大的恶意,总是用最坏的眼光去打量他们,而是想穷极我们在教育教学中有可能碰到的所有情况,然后思考对策。


当碰到上述问题的时候,作为老师的我,又该如何处理,才能既不影响课堂教学,又不伤害学生,又能使学生的注意力回到课堂本身上来呢?


这是一个没有答案的问题,每个老师都有每个老师的应对的措施,或严厉,或温润,或艺术,这也许就是教育的规律之一——教无定法



著名教育专家吴非曾经在他的著作:《课堂上究竟发生了什么》里,写下过这么一段话:

有时,我也会想:教学,像长途跋涉,带着一群儿童、少年,或是稚气未脱的青年,往前走,有时停下休息,偶尔也会绕点儿路,甚至会走错路;虽然我可能熟悉这段路,但我每次带着不同的人;他们最终要去不同的地方,我带领他们,直到他们有勇气踏上一段陌生的路,甚至去冒险。他们视我为同行者,抑或是智慧使徒,要在遥远的未来,当他们回望人生之路时才能判断。

最后,希望我们都能做一个心里装着学生的老师,上真正有学生参与的课,教一辈子真正关爱学生的书


祝好!


下次见。

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希望你可以关注我呀